“以训练为主”的课堂教学模式研究方案

一、问题的提出  

《中国教育改革和发展纲要》指出：“针对当前普遍存在的重数量而忽视质量，重速度而忽视效益的倾向，要把提高教育质量和办学效益摆在突出的位置，促使教育发展方式从重视规模速度向着力提高质量效益转变”，“积极推动教育教学改革，调整教学内容，改进教学方法，抓好‘双差生'教育。采取有力措施，使长期存在的片面追求升学率和学生课业负担过重等问题得到有效解决。”我国教育改革和发展的要求就是教育者必须完成的重要任务。    我校学生两极分化的问题十分突出。如何迅速提高差生成绩，如何让学有余力的学生在个性特长上得到充分发展，如何解决现有初中教学中存在的大量无效劳动加重了教师和学生的负担等问题，让每个学生在原有的基础上都有较大的提高，都能品尝学习成功的喜悦，这成了初中教育迫切需要研究解决的问题，也是保证柏泉中学的生存和发展的关键。

初一年级 140 名学生是实验的主要实验对象。语文、数学、外语为主要实验学科，“面向全体”是本实验的指导思想，“因材施教”为本实验的基本内容，“分层教学”是本实验的主要手段，“大面积提高教学质量”为本实验的最终目的。

二、理论依据

我国古代教育家孔子“因材施教”的理论，经历代继承，被确认为一种教学原则，并成为教学创造性的基本特点。 1958 年《中共中央、国务院关于教育工作的指导》指出：“教师应该经常了解学生的情况，针对实际情况进行教育，要把‘全面发展'与‘因材施教'结合起来。”这一原则根据少年儿童身心发展和个别差异的特点，符合教育影响要通过受教育者心理内部矛盾起作用这一客观规律。贯彻这一原则最根本的是要深入了解学生，研究学生，有的放矢地进行教育。美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论和前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。布卢姆认为，在学生的能力倾向分布中，除了上下各约 1-5% 的学生外， 90% 的学生的能力倾向差异只不过是一种学习的速度差异而不是智能的差异。因此，教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助， 95% 以上的学生都能够掌握我们所教授的学科，达到确定的教学目标，获得优良的教学成绩。巴班斯基的“优化教学理论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化，教学组织形式优化，学生学习过程优化，学生学业优化，后进生和优秀生学习过程优化。”形成了一套分析研究后进生和优秀生形成原因、学习特点、优化教学的完整措施。前者为大面积提高教学质量提供了一套有效的教学策略，后者为大面积提高教学质量提供了方法论指导。

我国湖北大学黎世法教授在长期的学情研究的基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人瞩目的效果。

根据上述理论，本课题假设：针对我校“三情” ( 学生的学情，我校办学校情，教学的教情 ) ，以教科研为突破口，提高教师的教育教学技能和理论素养，以分层教学为实验的主要手段， 大面积提高教育教学质量，探索素质教育的新方法、新途径，从而有利于全体学生的全面发展。

三、基本目标与内容：

 (一)     研究的目标

作为一项校级课题研究，最终要达到两个目标：一是在教学实践上要让 95% 以上的学生在现有师资设施、教材和时间条件下，学好国家规定的课程，达到合格标准和优秀程度，最大限度地实现差生的转化。中等生的优化和优生的发展，在立题时的水平上大面积、大幅度提高教学质量。二是在理论思想上，要构建起能够大面积提高教学质量的“分层教学、分类指导”的教学模式系列，这种新的教学模式系列应由教学过程各环节的不同模式构成，应该具有科学性、先进性、高效性、操作性和推广性，可以在现有师资和教学条件下大面积、大范围推广。

 (二)     研究的主要内容

实验围绕主体目标，主要完成下列任务： (1) 初中学习成绩分化的现状及成因研究。通过对学习主体的智力因素、心理因素的差异性以及学习环境对学习结果的影响等广泛探求，教师全面掌握学情为因材施教打下坚实基础。 (2) 在课堂教学中实行分层次教学、分类指导的研究。这是教师实践因材施教原则的主要研究内容。教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，达到不同的教学目标和水平。 (3) 根据学习困难学生的学习实际及其成因实施因材施教的研究，如何树立其学习信心，激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使差生得以转化。 (4) 满足学有余力学生的学习需求，充分发展他们的个性特长的研究。如何进一步发展他们的创造性思维，培养他们成为英才。

四、方法与步骤：

( 一 ) 研究方法

本课题采取以实验研究方法为主，并辅之以个案法、测验法、问卷法等多种研究方法。

( 二 ) 研究步骤

1. 第一阶段 2004 年 10 月— 12 月：健全实验组织、学生摸底分类阶段。

(1) 成立总体课题领导小组及课题实验小组

(2) 语、数、外三科制定课题实施计划

(3) 语、数、外三科统一摸底测试，由总课题组对各学科进行统一摸底测试

(4) 初一年级对各班摸底情况进行分析，划分学生层次群类 ( 大致控制比例为学有余力的较高程度的学生占 20% — 25% ，学有困难的较低程度的学生占 10% 左右，中等程度学生占 65% — 70%)

(5) 各课题组制定实施计划

2. 第二阶段： 2004 年 12 月— 2005 年 1 月，初中生成绩分化的现状及成因研究阶段。

(1) 对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法等各个角度分析学生差异状况及成因，提出对策。

(2) 建立学生档案。学生个体学习档案内容有：学校、类别 (A 、 B 、 C) 、姓名、智力和非智力因素、学习 环境、综合分析、教育对策、摸底成绩、发展情况记录等。总课组分学科对学生智力因素、非智力因素和学习环境等情况进行问卷调查，其内容有学习动力、学习兴趣、信心、态度、习惯、方法、要求、环境等方面，从而建立 A 、 B 、 C 三类学生档案。

(3) 要求各课题组均拿出“初中生学习成绩分化的现状及成因”研究报告。

(4) 各学科提出因材施教的具体策略。

(5) 总课题组写出“初中生学习成绩分化的现状、成因、及因材施教策略研究”的总体研究报告。

3. 第三阶段 2005 年元月— 6 月分层次因材施教的实验班级具体实施阶段

(1) 课堂教学中贯彻实施因材施教原则的研究

(2) 对学有困难的学生实施因材施教的研究

(3) 充分发展学有余力的学生个性特长研究

以上三个方面，各学科组必须进行研究，在各班实验的基础上可以有自己的研究重点，并在结束时就上述三个方面写出实验报告。

4. 第四阶段 2005 年 7 月— 8 月实验年级的总结阶段。

(1) 各学科对每一实验对象进行实验的终端测试评估

(2) 各学科组写出阶段实验报告

(3) 总课题组写出阶段实验报告

(4) 表彰先进学科组。

5. 第五阶段： 2005 年 9 月～ 2006 年 10 月，成果推广阶段。

( 三 ) 研究的成果体现形式

1. 个案分析与研究性报告

2. 论文

3. 分层学习档案

4. 班级活动方案

5. 教学设计

6. 多媒体课件

五、保证措施：

( 一 ) 健全组织机构，保证课题经费。

本课题实验对象为学校初一全体教学班。是一项常规教学条件下具有基础性、区域性、综合性、群众性的教学实验。教学成立课题领导小组，由学校校长、教务主任、年级主任组成。总课题组则由教务主任及各教研组长组成。总课题组下设语文、数学、英语三个学科课题组，各学科组则由各教研组长、备课组长、教学骨干组成。

两年研究阶段，学校投入 5000 元用于课题研究经费。

( 二 ) 进行评比交流

为了保证实验方案的具体实施，总课题组在实验的每个阶段结束时都分学科对全体实验教师的工作进行评比和交流。第一阶段的课题的实验计划，第二阶段的学生个体学情档案，学生成绩分化的成因及对策的研究报告，第三阶段的分层次教学，分类指导课堂实录，规范的备课教案示例，第四阶段的专题等，都必须及时进行评比和交流，以鼓励先进和集思广益。

六、成果形式

1.研究报告。