实施数学新课标的几点感触

武汉市柏泉中学 龚寒锋

数学课程改革倡导的新理念深刻地影响、引导数学教学实践的改变，作为教师也应随着学生教学学习方式的改变，重新建立起自己的数学教学方式。 2003 年是我区实施新课标的第一年，到如今已是整整两年。本人也是课改起始年级的成员之一。近两年的理论学习和实践探索使我有了一些感受。

一、改变学习内容的呈现方式。

学习内容的呈现方式直接影响到学习的兴趣。教师要注意联系生活实际，结合教材的教学内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知，使学习活动更形象直观，化难为易，提高学习效果。例如在教学《一元一次方程 的应用》其中的一节课“水中的航行问题”时，我创设了这样一个生活情境：首先调查全班学生有哪些是骑自行车上学的，然后让他们谈有风和无风时骑车的感受，进而体会到“顺风车速 = 静风车速 + 风速；逆风车速 = 静风车速 － 风速”，然后再让学生考虑“船在顺水和逆水中航行有没有类似的结论呢”。这样一来，学生就很容易得到“顺水船速 = 静水船速 + 水速；逆水船速 = 静水船速 – 水速”了。从而为后面的教学打下了良好的基础。这样设计课堂，找准了教学起点，调动了学生探索的积极性，有利于学生自主学习，主动发展。同时又唤起了学生学习数学的浓厚兴趣，学生感受到数学就在自己身边，它不再是枯燥的，而是无比有趣的。

二、灵活组织学习形式

低年级学生的注意力是不稳定的，自主学习能力相对较弱，教师在新课教学时要安排多层次的铺垫，并适时地进行必要的指导，使学生自主学习有阶梯；在练习时，要多组织有趣、灵活多样的学习形式。具体说来，我觉得有以下几个方面：

1 、先自学后交流

在某些新课 的学习上，可由原来“教师先教学生后学”变为“学生先个人自学后合作交流、教师引导”。给学生自主探索的机会和时空，促进学生发展。如初一学生学的应用题中的“追及问题、相遇问题、劳力调配问题”等都要利用线段图表示数量关系，这是我们教学中的一个难点。教学时，教师可放手让学生自己尝试画出线段图，再小组合作，全班交流。当有的小组学生画出的线段图不符合要求时，教师不急于评价，而是组织学生展开讨论，让学生对不合理部分进行修改，对合理部分自己肯定，最后再向学生展示画线段图的正确过程。这样设计新课，激发了学生获取知识的动力，把学习主动权交给了学生，允许学生展示出自己在求知过程中存在的问题，并在解决问题的过程中体验成功的喜悦，体验到与别人合作的快乐。

2 、学生出题学生做

单纯由教师出题学生做有局限性，影响学生发散思维，还应倡导由学生出题学生做；学生不仅在做题中掌握了基本知识，而且能力得到了发展。我在讲授《有理数的乘法》的第一节课时，当讲完有理数的乘法法则与例 1 之后，我让同桌之间相互出 10 个题进行训练，学生感到非常新奇，积极性非常高。学生出题基本上符合要求，有一部分出题有一定的灵活性。例如有一位学生出题（－ ）× 7 ，老师发现后问“同学们能用不同方法解答吗？”学生思维非常活跃，很快找出不同的解法。也还有一部分学生出题超过本节学习范围，但他们也能根据当天学习的知识正确解答，如（ 9/10 － 1/15 ）× 30 ； (-85)(-25)(-4) 。学生体验到了探索成功的快乐，会产生再次体验这种情感的愿望，使学生在自主学习中有提高，在提高中求发展。

三、警惕无效合作

随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式，越来越风靡数学课堂。尤其是合作学习，它被老师们视为凸现学习主体、打破其独自学习习惯，培养其学会交往、学会合作、体现合作精神的最有效方式，频频使用。然而我觉得我们往往只注意到形式——让学生聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。致使合作学习形有实无，步入无效误区。比如说，对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开，缺乏深思熟虑，主观随意。对哪些问题该合作学习，哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺乏筛选和计划，往往该合作的合作，不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量。有的问题简单得学生一看就知，一看就懂，不需合作，完全能自我解决。这样以来，学生没有合作学习的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；教学的重难点遭到遗失或淡化，费时低效；学生对学习方式本身产生怀疑和排斥。还比如，有时候教师一声“讨论开始”，教室内顿时形成多个小组，七嘴八舌你争我抢，你说你的观点，我说我的见解，各行其道，争执、吵闹，乱作一团，不懂得倾听，不会补充，不知否定。这样的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，学生难以收益，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作学习成效低，教师对教学方式本身也产生怀疑，进而排斥，又返回老路。所以我觉得我们必须认真学习课程标准，吃透课程标准，充分领会合作学习的本质内涵，追求形式与效果的统一，以期获得更大成效。

四、重视阅读课本，把握阅读重点。

数学课本是数学课程教材的专家们在充分考虑学生的生理与心理特征、知识基础与接受水平、教育的原理、数学学科特点的基础上精心编写而成，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有较高的阅读价值，因此一定要重视对数学课本的阅读。我觉得，数学课本的阅读应该有课前、课中、课后阅读。课前阅读要能读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题。课中阅读要把读、思、练结合起来，对于定义、法则、公式等基础知识的阅读要有耐心，要在学生自主探索其产生过程的基础上，逐字逐句指导学生反复读，读出字里行间所蕴藏的内容，体现出数学的思想、观点、方法。读书还要与讨论、质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主学习行为。课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新，举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容就不动笔计算的好习惯。