“差生”情感态度的培养与提高英语成绩的关系

武汉市柏泉中学 张俊嵘

很多学生英语学习有畏惧，“差生”的畏惧感更强。但英语教师若能详细了解每个“差生”的心理特征，即使给予指导，这种现象酒会有所改观。笔者任务，教师可以从以下几个方面入手。

1 、教师要注重课堂内外与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流，互相残生信任感。在课堂上教师可有目的，有意思地与“差生”接近，多关心他们，课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况，个人爱好，将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们和“优生”的差距，有意思地将一些任务叫给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予即使的关照等等，总之，让他们时时刻刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。

教师还要培养“差生”良好的自我开镰，让他们树立英语的信心。自我概念是影响英语学习的情感变因，它分为肯定的自我和否定的自我。否定的自我对自我的认识是歪曲的，对自我的情感体验是消极的。教师要创造条件，有意思地培养学生肯定的自我。无论学生学习状况如何，教师都要鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，为他们创造课上课下的参与机会，促使他们同集体从集体的其他人员心理上的融洽，从而形成积极向上的肯定的自我。

2 、分层次要求，使“差生”时刻体会到成功感，一般来说，“差生”在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶学习。教师在教学中可以分层次要求，有意思地设计一些适合“差生”的任务。学生完成任务后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。如在教英语音标时，我利用学生的汉语拼音基础，将学生认为很难掌握的英语音标简化；在英语词汇极其搭配教学中，解答我过低年级母语教学中谴词、造句的成功的经验，缩短英语词及句的学习跨度，降低学习难度，使学生从“母语”尽快过度到“目标语”。另外，我还增加学习内容的复视率，坚持组织“差生”每天读 20~30 分钟的课文；在讲授新课时，特别注意新旧知识的联系，增加复习的次数。

3 、正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中分别根据学生参加和完成的课堂任务的难以程度，以及学生的实际基础，给予恰好其份的评价。但是教师一定要尊重学生的理智和情感，切忌随意褒贬，因为外界的褒贬如失之于过于严或过宽或反复无常，容易使学生形成错误的自我意识。

多项研究表明，在师生课堂交往中，“差生”对教师的反馈，尤其是负面反馈（纠错）非常敏感。下面这几种纠错方式很容易挫伤学生的积极性；有错必纠，点名纠错，中断交际纠错等。教师应采用正确的纠错方式，多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护“差生”的学习积极性。

4 、开展丰富多彩的活动，激发兴趣，形成稳定的动机。①充分利用游戏。游戏在初中教学中的作用不可忽视，它能够激发学生的学习热情，使之产生高成就和高交往的需要，同时还能促进学生满足感的增长。教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏，寓所教内容于游戏之中，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。②开展学习竞赛活动，营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时，一定要考虑学生参加的全面性。各种形式的词汇比赛，能激发学生记忆英语词汇的兴趣，如单词拼读接力赛、单词朗读赛、单词分类抢答赛等。③根据授课内容安排活动，让学生感到英语离他们生活很近。

在从事初中英语教学的四年中，我的经验是“防差”应该先于“转差”。要做到“防差”，教师必需了解自己的对象，分析他们的状况，正确加以引导。